教育中心知道中學成績會影響對這些機會的選擇

此外，教育中心政策過於狹窄地側重於學習成績，忽略了軟技能，例如動機，可靠性，對質量的關注和社交互動，許多雇主認為這些技能高於學習技能。另一本為導師和受訓者編寫的培訓手冊補充了開發課程。該框架要求教育中心使增長與地區和州的需求保持一致。基於站點的管理使教育中心對其預算有更大的影響力。
學生需要更明確的激勵措施，教育政策也未能使學生清楚地了解掌握學術和軟技能的動機。鼓勵教師提高學生的積極性，但這種努力的回報仍然晦澀難懂。機構需要一種機制來傳達學生為實現大學和職業目標而採取的行動的價值。相反，教育中心經常表明行為與近期目標無關，因為大學的開放招生政策甚至允許弱勢學生入學。此外，雇主在聘用中忽略了高中表現記錄，部分原因是他們認為他們不值得信賴或無法獲得。他們沒有使用高中生的表現來做出決定，而是將畢業生限制在入門級的工作上，直到他們證明自己。結果是，
其他國家的激勵措施，許多其他國家為實現成就提供了更明確的激勵措施，全國人可以將其用作政策模型。外國教育系統清楚地將教育中心的表現和職業成就聯繫在一起。例如，在德國，受工作限制的學生努力爭取學徒制，從而導致受人尊敬的職業，因為教育中心知道中學成績會影響對這些機會的選擇。此後，學徒證書使德國年輕人獲得了全國年輕人罕見的成就感。https://sc-ko.hk/